Tampas e pinos 👐

Enroscar, desenroscar e encaixar são ações que permitem explorar a coordenação, a atenção e a autonomia através da brincadeira.

Nesta sessão, foram propostas duas atividades manipulativas, com materiais simples e desafios ajustados ao longo da interação.

1. Enroscar, desenroscar e descobrir

Numa base de madeira com tampas de garrafas, o desafio consistia em abrir e fechar. Pequenas peças escondidas debaixo das tampas despertaram a curiosidade e aumentaram o interesse pela exploração.

A criança mostrou maior facilidade em desenroscar. Enroscar exigiu mais apoio para alinhar a tampa e coordenar a rotação. Perante a dificuldade, pediu ajuda rapidamente e manifestou alguma frustração, mantendo-se, contudo, envolvida na tarefa.

Competências a trabalhar:

• Coordenação dos dedos e do punho.
• Controlo dos movimentos de rotação.
• Coordenação óculo-manual.
• Autonomia e comunicação do pedido de ajuda.

2. Encaixar pinos e corresponder cores

A exploração começou com a colocação livre de pinos coloridos num tabuleiro de madeira. Este primeiro momento permitiu conhecer o material e observar a destreza manual.

Depois, foi introduzido um dado colorido: a cor sorteada indicava o pino a colocar.

A nova regra não foi compreendida de imediato. Com apoio verbal e orientação direta, a criança conseguiu prosseguir e concluir a proposta

Competências a trabalhar:

• Manipulação e encaixe de pequenas peças.
• Correspondência e discriminação de cores.
• Atenção e compreensão de regras simples.
• Coordenação entre o olhar e o movimento da mão.

Como adaptar estas propostas?

• Começar pela exploração livre e introduzir uma regra de cada vez.
• Apresentar poucos materiais ou apenas duas cores inicialmente.
• Dar instruções curtas, acompanhadas de gestos e demonstrações.
• Experimentar tampas maiores ou com menor resistência.
• Dividir o movimento de enroscar em etapas: alinhar, apoiar e rodar.
• Dar tempo para tentar e responder ao pedido de ajuda, reduzindo o apoio à medida que aumenta a autonomia.

O que importa observar?

O interesse, o tipo de ajuda necessário, a compreensão da tarefa e a forma como a criança reage às dificuldades.

Nesta experiência, a curiosidade e o envolvimento foram pontos de partida para continuar a trabalhar a coordenação e a compreensão de regras.

💛 Adaptar é encontrar um desafio possível, oferecer o apoio necessário e dar espaço para a criança experimentar.

DGE (2022). Conjunto de Materiais: Educação Inclusiva — Módulo 4.

• Conhecer cada aluno: considerar as suas necessidades, interesses e potencialidades para planear aprendizagens acessíveis e significativas.
• Valorizar a diversidade: criar uma sala onde todos se sintam respeitados e tenham oportunidades reais de participar e aprender.
• Diversificar as estratégias: recorrer à diferenciação pedagógica, a metodologias ativas, ao trabalho por projetos e à aprendizagem cooperativa.
• Organizar ambientes flexíveis: ajustar espaços, materiais, tempos e formas de trabalho para favorecer a autonomia, a interação e a participação.
• Dar voz aos alunos: envolvê-los nas atividades e nas decisões sobre a aprendizagem, relacionando o currículo com as suas experiências e a comunidade.
• Trabalhar em colaboração: articular a intervenção dos professores, das famílias e de outros profissionais, partilhando conhecimentos e responsabilidades.
• Avaliar para apoiar a aprendizagem: utilizar avaliação contínua e formativa, com feedback que ajude os alunos a reconhecer progressos e próximos passos.
• Monitorizar e ajustar: verificar se as estratégias estão a resultar e reformulá-las quando não favorecem a aprendizagem e a inclusão.

Ideia central: a inclusão concretiza-se nas decisões diárias sobre o que se ensina, como se ensina e como se acompanha cada aluno.

📖 Consultar o e-book completo

Educação inclusiva: um manual para consultar e pôr em prática 📖

Como identificar barreiras à aprendizagem? Que medidas mobilizar? Como envolver a família e avaliar os resultados?

O «Para uma Educação Inclusiva — Manual de Apoio à Prática», publicado pela Direção-Geral da Educação em 2018, ajuda a organizar estas questões. É um recurso para professores, educadores, técnicos e equipas que acompanham os alunos.

A ideia central é olhar para as necessidades e potencialidades de cada aluno e para o contexto em que aprende, para construir respostas que favoreçam a participação e a aprendizagem.

💡 O manual em tópicos

• Compromisso com a inclusão: criar condições para que todos aprendam, participem e sintam que pertencem à comunidade educativa.

• Participação das famílias: envolver os pais e encarregados de educação nas decisões e no acompanhamento do percurso escolar.

• Opções metodológicas: planear com base no Desenho Universal para a Aprendizagem e numa abordagem multinível.

• Medidas de suporte: compreender as medidas universais, seletivas e adicionais e fundamentar a sua mobilização.

• Avaliação: ajustar as formas de avaliar para permitir que os alunos demonstrem o que aprenderam.

• Trabalho em equipa: articular docentes, técnicos, famílias e recursos da comunidade.

• Monitorização: recolher evidências, avaliar a eficácia das respostas e reformular a intervenção quando necessário.

🔍 Páginas para ter à mão

💡 Página 27: aplicação dos princípios do DUA à planificação.

💡 Página 34: quadros sobre os prazos e os elementos do Relatório Técnico-Pedagógico (RTP).

💡 Página 36: elementos a integrar no Programa Educativo Individual (PEI).

💡 Páginas 37–38: orientações sobre o Plano Individual de Transição (PIT).

💡 Página 39: esquema do processo de identificação e mobilização de medidas.

💡 A partir da página 67: recursos indicativos e anexos, incluindo listas de verificação, exemplos de acomodações curriculares e instrumentos de reflexão e planificação.

Da leitura à ação

Ao consultar o manual, vale a pena perguntar:

• Que barreira está a dificultar a participação deste aluno?

• O que já foi experimentado e com que resultados?

• Que mudança podemos fazer no ensino, nos materiais ou no ambiente?

• Como participam o aluno e a família nas decisões?

• Que evidências vamos recolher para perceber se a resposta está a funcionar?

O valor do manual está também em ajudar a transformar estas perguntas em decisões partilhadas e práticas concretas.

⚠️ Uma nota sobre a atualização

Esta edição é de 2018. Para decisões sobre procedimentos, prazos e obrigações legais, deve ser cruzada com a legislação em vigor e as orientações atuais da DGE.

👉 Consultar legislação e circulares da DGE 

📖 Manual de Apoio à Prática

Referência: Direção-Geral da Educação. (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática.

💛 Uma escola inclusiva constrói-se quando conhecer cada aluno se traduz em oportunidades reais para aprender e participar.

Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial (2012).

O documento apresenta quatro valores fundamentais para preparar todos os professores para trabalhar em contextos inclusivos:

• Valorizar a diversidade: reconhecer as diferenças entre os alunos como um recurso para a aprendizagem. Refletir sobre preconceitos e expectativas que podem limitar a participação.
• Apoiar todos os alunos: manter expectativas elevadas e promover aprendizagens académicas, práticas, sociais e emocionais. Diversificar as estratégias para responder à heterogeneidade das turmas.
• Trabalhar com outros: colaborar com famílias, colegas e outros profissionais. Partilhar conhecimentos e responsabilidades na construção de respostas educativas.
• Investir no desenvolvimento profissional: refletir sobre a própria prática, continuar a aprender e procurar formação que ajude a melhorar o ensino.

Competências que atravessam estes valores:

• Articular atitudes, conhecimentos e capacidades práticas: acreditar na inclusão, compreender os seus fundamentos e saber concretizá-la.
• Identificar barreiras à aprendizagem e ajustar o ensino, os materiais e a avaliação.
• Escutar os alunos e as famílias, respeitando as suas perspetivas.
• Reconhecer que a inclusão é responsabilidade de todos os professores.

Ideia central: ser um professor inclusivo implica transformar valores em práticas, aprender continuamente e trabalhar em colaboração para apoiar todos os alunos.

📖 Consultar o documento completo

Texto e ilustrações: Antoinette Portis

Resumo

• Um coelhinho brinca com uma caixa, mas vê nela muito mais do que um objeto de cartão.
• Através da imaginação, transforma-a em diferentes cenários e aventuras.
• As ilustrações revelam a diferença entre aquilo que o adulto observa e aquilo que a personagem imagina.

Mensagem da história

• Um material simples pode abrir muitas possibilidades de brincadeira.
• A criatividade cresce quando existe liberdade para explorar.
• O adulto pode acompanhar a descoberta, dando espaço à iniciativa da criança.





📖 Ler o livro «Não é uma caixa!» — Antoinette Portis

Da história à exploração com bebés

Na fotografia, a criança explora uma caixa aberta com bolas. Esta proposta pode inspirar experiências de descoberta, ajustadas às capacidades de cada bebé.

• Colocar e retirar: disponibilizar bolas grandes e leves para explorar dentro e fora da caixa.
• Descobrir texturas: apresentar poucos objetos adequados a bebés, com diferentes superfícies, deixando escolher e tocar.
• Onde está a bola? esconder parcialmente uma bola atrás da aba e convidar à procura, sem exigir uma resposta.
• Ouvir e experimentar: tocar suavemente no cartão e acompanhar os sons produzidos pelo bebé.
• Partilhar descobertas: nomear as ações — «entrou», «saiu», «caiu» — e responder aos olhares, gestos e vocalizações.

Como adaptar

• Colocar uma caixa baixa e os objetos ao alcance, numa posição confortável.
• Apresentar um objeto de cada vez e respeitar pausas ou sinais de desinteresse.
• Nos bebés, privilegiar a exploração sensorial; o faz de conta pode surgir mais tarde.

Cuidados: supervisão próxima, caixa limpa e estável, sem agrafos ou arestas; objetos grandes, sem peças destacáveis, e substituição do cartão se ficar molhado ou se desfizer.

💛 Uma caixa, muitas descobertas — ao ritmo de cada criança.

Dia Mundial dos Professores: cuidar de quem ensina e de quem cuida

No dia 5 de outubro, celebramos o Dia Mundial dos Professores. A UNESCO convida-nos a reconhecer o seu contributo e a refletir sobre o apoio de que precisam para ensinar. Em 2026, destaca a proteção e a valorização da profissão docente.

Como professora de Educação Especial, acredito que ensinar começa por conhecer cada criança: perceber como comunica, o que a motiva e que apoios lhe permitem participar e aprender.

Há conquistas que merecem um olhar atento: pedir ajuda, fazer uma escolha, participar com os colegas ou tentar novamente. Cada uma pode representar um passo importante.

Uma escola inclusiva constrói-se em conjunto. Precisa de professores, famílias e equipas que partilhem conhecimentos, mas também de tempo, formação e recursos.

Neste dia, celebramos quem acompanha, adapta, escuta e cria oportunidades. E lembramos que quem cuida da aprendizagem dos outros também precisa de apoio.

💛 Feliz Dia Mundial dos Professores!

Que gesto de um professor fez diferença na tua vida?

Para saber mais

• UNESCO — Dia Mundial dos Professores
• UNESCO — Relatório sobre inclusão e educação (2020)
• DGE — Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática (2018)