Livros

Estudos relacionados com a educação matemática no pré-escolar defendem a implementação de duas medidas fundamentais para que as crianças adquiram competências nesta área de conhecimento e tirem o maior proveito da frequência da educação pré-escolar. A primeira refere-se a que as crianças lidem e explorem não apenas o número e as formas simples, mas também outros conceitos, tais como o espaço, as medidas, as operações com números e, possivelmente, outras áreas da matemática. A segunda medida reporta-se à possibilidade de um currículo mais desafiante do que atualmente o é. esta brochura disponível em PDF tem sugestões simples de atividades para o desenvolvimento da matemática, 

https://drive.google.com/file/d/1nF03Bv-IlSj8QQbCUfEYLZcXsvkewcie/view?usp=sharing

Dia Internacional do Ponto

O objectivo deste livro em PDF é demonstrar a importância da introdução da metodologia de trabalho de projecto desde os primeiros anos, como forma de promover propostas de qualidade para a educação de infância. Em “pano de fundo” o presente trabalho é ilustrativo, também, da aplicação da metodologia de trabalho de projecto entre formadores de formadores, com sensibilidades e competências diversificadas que, ao longo dos  últimos anos, têm vindo a “colocar andaimes” através de projectos realizados no âmbito da prática profissional supervisionada no contexto de uma instituição de formação de professores e educadores.  

"A brochura As Artes no Jardim-de-Infância é um projecto conjunto de Artes Plásticas e Música que pretende incentivar a criação de contextos artísticos em ambiente pré-escolar. Ao longo das páginas que se seguem, ficará claro que estas áreas das expressões artísticas não são aproximadas do ponto de vista da mera actividade lúdica, mas também numa perspectiva de desenvolvimento cultural das crianças. Todas as actividades propostas enquadram-se nos domínios da execução técnica, da criação e da apreciação, preconizados nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) mas, para além disso, são articuladas com o contacto regular com obras e artistas da cultura portuguesa e internacional."

"A igualdade de género é uma nova forma de vida. É um relacionamento novo entre
mulheres e homens, que se sabem iguais, que se respeitam como iguais, que negoceiam
como iguais. A igualdade de género é uma aprendizagem de cidadania. Sem ela, as
pessoas não conhecem a liberdade. E as sociedades não conhecem a paz."

Visando a actualização dos conhecimentos científicos e didácticos dos educadores nos domínios do desenvolvimento da linguagem oral e escrita das crianças em idade pré-escolar. Como objectivos específicos, a brochura, disponível em PDF, procura enquadrar e promover práticas intencionais e sistemáticas de estimulação do desenvolvimento da linguagem e enfatizar a necessidade da continuidade de aprendizagens no domínio da língua entre a educação de infância e a sala de aula no 1.o ciclo da Educação Básica.

O QUE É UM GRUPO?Grupo é... grupo.
A cada encontro: imprevisível.
A cada interrupção da rotina: algo inusitado.
A cada elemento novo: surpresas.
A cada elemento já parecidamente
conhecido: aspectos desconhecidos.
A cada encontro: um novo parto, novo
compromisso fazendo história.
A cada conflito: rompimento do
estabelecido para a construção da mudança.
A cada emoção: faceta insuspeitável.
A cada encontro: descobrimentos de terras não
desbravadas...
Grupo é grupo! (FREIRE, 2002, p. 30)

Distinguem-se, habitualmente, duas vertentes da qualidade, interrelacionadas:

...a qualidade estrutural (incluindo variáveis passíveis de regulamentação como o rácio adulto-criança, o tamanho do grupo e as características do educador em termos de formação, experiência e estabilidade no grupo) e a qualidade processual (incluindo a existência de atividades adequadas ao desenvolvimento, o carinho, riqueza e sensi‑ bilidade dos cuidados prestados, etc.) (Barros, 2007; Cryer, 1999; Vandell & Wolfe, 2000). Existem, porém, diferentes formas de considerar os processos, podendo remeter-nos, por um lado, para as interações entre adultos e crianças (Aguiar, Bairrão,& Barros, 2002; Barros, 2007; Barros & Aguiar, 2010) ou, noutra perspetiva, para as experiências internas da criança, lidas em termos dos seus níveis de implicação e bem-estar (Laevers, 2014; Portugal & Laevers, 2010; Santos & Portugal, 2002).
A relação entre avaliação e qualidade é complexa, mas, simultaneamente, intuitiva – se a qualidade remete para algo ideal, que pretendemos atingir, podemos encarar a avaliação como o processo de controlo e monitorização que nos acompanha ao longo do percurso até esse ideal (ou resultado).

Sinopse